本页分别说明教学提示和失败复盘的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
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从读者数据看，「教学提示」关注度 96、推荐指数 8.7，「失败复盘」关注度 64、推荐指数 7.1，「教学提示」的读者关注度更高。
教学提示是任务信息在时间上的补充：在需要做判断之前，把原本要靠试错才知道的一条约束提前说出来。它成立的关键是出现时点与当前决策对应；若提示在动作完成后才出现，或提前泄露了后面的全部步骤，都不能帮助当前这一步。
不要先给提示再记完成情况，先让操作者在同类检查点前说出下一步会核对什么。若其预测已包含正确核对项、只是执行出错，提示应针对执行；若预测遗漏关键条件，再用只指出“该核对哪一项”的提示介入。换一个内容不同但规则相同的检查点复测，能在无提示时先说出同一核对项，才说明提示补上了判断；只会照提示操作则不算。91高凊成品人片免费入口糖心。
提示能否说明教学效果，前提是提示没有改变任务所要求的能力：若任务考记忆、速度或自主发现规则，提示会把这些目标替换成读提示和照做，只能记录遵从，不能说明已掌握。提示若直接给出答案或把可选范围缩到一个，也只测到接受指令。操作者已能独立完成时提示没有信息量；提示缺失导致无法进入任务时，只能说明可访问性，不能当作教学效果。
失败复盘是从未达目标的结局倒推：先找出最先失去通过资格的判定条件，再核对这个条件在操作前是否可得。若关键条件当时并未显示，就不能把结果归为判断失误；若条件已知却未执行，才落到可改的动作或检查项上。51.com交友。
复盘时保留失败瞬间的完整状态，并在过程中设一个明确检查点；把失败状态与检查点逐项比对，先找最早与预期不一致的那一项，而不是最后一个动作。再用同一路径重做一次，若同一项在相同步骤后再次偏离，才把它列为稳定偏差；只出现一次或每次偏离位置不同，应继续取样或只记录现象，不指定原因。
复盘结论不能越过记录能证明的范围：若失败标准在过程中被修改，或操作者能实时看到反馈并据此改路，记录到的路径已被反馈改变，不能当作自然失败路径来分析。缺少成功对照时，只能描述哪些条件下出现失败，不能判断某一步是原因。即使找到稳定偏差，也只说明该步骤在这条路径上必要，不能推断操作者已理解或换场景仍会成功。
读者评论
看完就去翻设置，果然有一项一直开着没关。
道理是这么个道理，真上手还是得靠自己慢慢找感觉。
照着摸了一遍，心里总算有点底了。
感觉这类问题多半还是自己操作不当吧。
没太看懂中间那部分，是我理解能力的问题吗。