本页分别说明路径选择和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
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路径选择是在分岔处用一次取舍决定哪组后续条件被激活的结构；它成立靠两个条件：走向在选前并存，选定后未被选走向的后续条件不再进入本轮。它与路线规划不同，后者在已知路径上比较长短优劣，不改变可用条件。
路径选择要把“走了多远”和“能到哪里”分开。到分岔前保存同一状态，每条走向只推进到下一次出现新选择的位置，记下途中新开放的入口、关闭的通道和必须消耗的条件；回到分岔换另一条重复。每日黑瓜吃料大赛日韩。若两条只在路程长短上不同、可到达的入口集合一样，这更像绕行而不是路径差异；只有选择后可选范围发生不同变化，才作为判断依据。
路径比较只在分岔处确实存在两个以上可进入的走向、且能在同一观察窗口内复核时成立。若其余入口只是装饰、被锁住或进入后立即被送回原点，就没有选择可比较，只能记录唯一通路。若两条走向的代价分属不同单位，例如一条花时间、另一条消耗一次性资源，缺少共同衡量口径时不能硬排优劣；结论只限当前分岔到下一决策点之间。
教学提示是在动作发生前补上一条当前缺失规则的说明层，与动作后的结果反馈相对：反馈告诉你刚才做成了什么，提示让你在还没做之前知道该看哪里或按什么条件判断。它的成立条件是提示内容与眼前这一步相关，且能在同一场景里找到对应对象。
教学提示的判断，要和直接给答案分开：先看提示补的是位置、条件还是完整步骤。做法是让操作者在提示出现后用自己的话说明这一步为什么先核对这个条件，再换一个同规则、内容不同的检查点撤掉提示重做。若能在新检查点主动说出核对项并指出提示不适用的情形，说明补上的是判断；若只会复述提示原句或照步骤点下去，不能记为掌握。每次只改变提示程度，保留无提示对照。
教学提示只适合判断提示能否补上当前判断缺口，不用于判断操作者整体水平。前提是提示可以被忽略、触发条件明确，且其内容没有改变任务规则；若提示是强制弹窗、操作指引或直接公布答案，记录到的只是遵从或可访问性。提示形式也要控制：文字、符号或位置提示的阅读成本不同，换形式后旧结论不再沿用。同一提示只对当次任务版本和同类判断点成立，任务目标改为记忆、速度或自主发现规则时，不能拿完成情况说明教学效果。
读者评论
收藏了，等换了新设备再回来一条条对照着看。
终于有人讲这个了，翻了好久才找到讲得明白的。
原来是这样啊，难怪我之前一直觉得哪里不对劲。
还是得看个人习惯吧，我反而更喜欢原来的设置。
经验之谈啊，我以前就是急着上强度，吃了亏。