本页分别说明难度递进和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
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难度递进是后一阶段把前一阶段已能稳定完成的操作当作前提，只增加需要同时兼顾的约束。判断时看失败点是否从“不会做”变成“顾不过来”，且判定标准未换；如果后阶段只是换题型、拉长时间或改变奖励，不构成递进。
从结果倒推时，先看失败是否集中在后一级新增的那个判断点：用同一段起始操作分别做相邻两级，记录两级各自首次不通过的位置。若前一级的同一动作能通过，后一级只在该新增点反复不通过，而成功标准未变，可把递进暂归到这条限制；若失败散落在旧步骤，更可能是熟练度或操作条件变化，需排除后再比较。
比较只在新增限制能被单独指出并可撤掉的相邻两级之间成立。若新增限制与原有规则绑在一起、无法单独撤除，就无法判断差异来自哪一条，不能据此排难度顺序；若后一级依赖随机或外部条件变化，单次通过或失败也不足以比较。唐伯虎+体操服+戴眼罩。结论只说明这对阶段在当前规则下的限制差异，不能推广为整组阶段的难度曲线。
教学提示是任务信息在时间上的补充：在需要做判断之前，把原本要靠试错才知道的一条约束提前说出来。它成立的关键是出现时点与当前决策对应；若提示在动作完成后才出现，或提前泄露了后面的全部步骤，都不能帮助当前这一步。
不要先给提示再记完成情况，先让操作者在同类检查点前说出下一步会核对什么。若其预测已包含正确核对项、只是执行出错，提示应针对执行；若预测遗漏关键条件，再用只指出“该核对哪一项”的提示介入。换一个内容不同但规则相同的检查点复测，能在无提示时先说出同一核对项，才说明提示补上了判断；只会照提示操作则不算。
提示能否说明教学效果，前提是提示没有改变任务所要求的能力：若任务考记忆、速度或自主发现规则，提示会把这些目标替换成读提示和照做，只能记录遵从，不能说明已掌握。提示若直接给出答案或把可选范围缩到一个，也只测到接受指令。操作者已能独立完成时提示没有信息量；提示缺失导致无法进入任务时，只能说明可访问性，不能当作教学效果。
读者评论
按你说的试了小半个钟头，确实稳多了，感谢。
之前一直瞎弄，原来是我把顺序搞反了。
说实话有些地方我不同意，但整体还是受用。
有没有人跟我一样，看着看着就跑去看别的了哈哈。
先收藏，等周末有空再慢慢试，感谢整理。