本页分别说明难度递进和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
本页同时整理了91直接进入精产的相关要点，可与上面的内容对照阅读。
从读者数据看，「难度递进」关注度 97、推荐指数 9.2，「教学提示」关注度 97、推荐指数 7.1，两者的读者关注度相同。
难度递进是相邻阶段的条件集合呈包含关系：后一阶段保留前一阶段的通过条件，并至少追加一项需同时满足的要求；它靠叠加而非规则替换成立。把更换规则或题型当成递进，会破坏阶段之间的可比性；正确做法是固定目标与判定口径，列出前后条件，确认旧条件仍在、新要求确实追加。中文字幕二区一区在线。
把新增内容或通关耗时直接当成难度递进，会让练习顺序和资源投入偏离真正的限制点。判断时先列出通过相邻两级各自必须持续满足的条件，再逐条做省略测试：前一级忽略某条件仍可恢复，后一级忽略同一条件是否立刻无法继续；只有后一级要求同时维持更多条件、且这些条件不能靠重复动作或延长等待替代，才记为递进。若省略后只是多花时间，说明差异在数量而非限制。
难度递进的结论只在比较同一能力维度时成立。黄色91豆浆。若一级新增记忆负担，另一级新增的是路径规划或操作速度，通过率差异不能合并成一条难度顺序；跨类型的阶段应分别记录受限点，不能用编号或标签排出高低。结论也只适用于参与比较的操作者群体，换成熟练度不同的人，受限点可能相反，需要重新观察。
教学提示是任务说明的局部替换：在需要做判断前用一句更具体的话替换默认说明，完成该步后即退回；它靠局部性和可撤回成立。把整段教程常驻显示当成提示，会挤占注意力并替代本该练习的判断；正确做法是只替换当前一步的说明，并确认提示消失后同类步骤仍能独立完成。
把提示后当场改对当成掌握，会把临时线索误记成判断能力。判断时在连续多个同类检查点上交替安排有提示和无提示，并重点看撤掉提示后的第一次选择：第一次就正确且不靠试错，才说明提示留下了可用的核对依据；若撤掉后要先错一次才恢复，或只在提示出现时停下，提示更像外部触发。再换内容不同的同类点复测，结果一致才成立。
教学提示的结论只在提示与当前判定标准对应时成立。若提示按旧标准编写，操作者照做仍失败，不能据此判断提示无用；应先核对提示指向的条件是否仍是当前判定依据。提示若在观察前被公开说明会被撤走，操作者可能提前记忆或改变策略，这时测到的是应对方式而非提示留下的判断依据。结论不覆盖换规则后的新任务。
读者评论
有个小疑问，同样设置在不同尺寸的屏幕上差别大吗？
我这人比较懒，能用就不动，别学我。
没太看懂中间那部分，是我理解能力的问题吗。
补充下自己的经历，勤保养比啥都强，真的。
我之前也瞎调过一阵，最后还是回到默认，省心。